陶行知文集讀後感
陶行知文集讀後感（一）
假期之中，我閱讀了名著《陶行知文集》，陶行知的創造教育思想是其教育思想體係的重要組成部分，也是其思想體係的主旨。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養料來培養學生的創新能力，為全麵推進素質教育服務。
一、實施愛的教育
捧著一顆心來，不帶半根草去，這是我國著名教育家陶行知先生畢生從事教育事業的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的愛滿天下更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。教師對後進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛裏，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對後一進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。
在愛的教育中，培養學生愛的情感，用愛的情感幫助學生塑造人格。如開展我與父母通信活動，使學生們感受父母的愛，從而培養學生愛父母、愛他人的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。
二、實施生活教育
陶行知生活教育理論內涵十分深廣，而生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的內容。他的生活教育從內容上看是動態的，隨環境和不同受教育者的變化而變化。在生活裏找教育，為生活而教育的觀念相當明確。根據陶行知先生的教學做合一的理論教的法子根據學的法子：學的法子根據做的法子。事怎麽做。就怎麽學，就怎麽教，而教學的中心是做即實際生活。
基於這樣的認識，我把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯係社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如學生自編、自導、自演文藝節目，歌頌社會主義建設的偉大成就；學生們自編小報，自己寫稿，自己設計版麵，幼稚的作品中體現著學生們豐富的想象和創造。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，都力求收到盡可能好的實效。
三、實踐創新教育
創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它隻有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。但教育教學無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今後我更要認真學習陶行知教育思想與現代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質教育為核心的基礎教育主流價值體係觀念，提高實施素質教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質，求真求實求創造的教育理念，成為敬業愛崗、師德高尚、業務精良、創新務實的教師，為培養學生成為真人，並具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作。
認真學習了陶行知先生的六大解放的思想，可以采用的做法是：解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到學做合一；解放學生的頭腦——使他們從隻聽不思中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。
陶行知教育思想是寶貴的經驗和財富，是我們學習、研究、繼承和發展的永恒的課題，是創造型教師及專業發展義不容辭的責任。
陶行知文集讀後感（二）
捧讀《陶行知文集》，總能感到似有一位慈祥的老人在向我們講述自己一生對教育的感悟。教育，是我們教師的使命；教育，是我們每天的工作。教師是一項需要獻身的事業，也是一項充滿激情的事業。為人、為學、為師都要全身心地投入。捧著一顆心來，不帶半根草去。這是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻身人民教育事業，尋求探索中國教育之光明大道的生動寫照。當我再次咀嚼那一句句至理名言時，覺得做教師升華了我的生活，鑄造了我的信念， 萃取了我的人生真諦， 也讓我看到了更高層次的幸福源泉。
陶行知 先生提出：今日的學生，就是將來的公民；將來所需要的公民，即今日所應當養成的學生。他認為學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續。為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。陶行知先生的教育理念對當今班主任的工作仍有極強的指導意義。下麵僅就結合自己的實踐談談這方麵的體會：
一、深入了解學生，搭好師生溝通的橋梁。
深入了解學生是班主任工作必不可少的重要環節。為了做好這項工作，我主要采用多問、巧談、勤寫、善觀等方法。
當我接手一個新班時，首先向學生詢問有什麽新的打算，能否適應新老師、新環境，對老師的工作有什麽建議，學習是否跟得上，以此了解他們的興趣、愛好，消除學生對我的陌生感，縮短師生之間的距離，為今後的進一步溝通奠定良好的基礎。其次，在與家長的接觸中，我經常詢問其子女在家裏的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，並向家長匯報孩子在校的情況，征求家長對我工作上的意見。最後我還主動向原班主任、科任教師了解該班學生各方麵的情況，以求更深入地了解每一位學生，掌握他們的思想動態和存在問題，為師生的溝通、班主任工作的順利開展做好充分的準備。
二、小事做起、注重榜樣的激勵力量。
榜樣的力量是無窮的。兒童善於模仿，可塑性強。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如奧運會期間，我經常組織學生收集圖片資料及收看電視，了解奧運健兒如何拚搏，為國爭光的感人事跡，激發學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（晨會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鑽研，獻身科學；其四，還常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，隻有激發學生進行自我教育，才是真正的教育，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發學生積極向上，勇於拚搏。
三、融洽的師生關係是激發學生創新思維的保障。
教育家陶行知明確指出創造力最能發揮的條件是民主。在傳統教育模式中，教師是絕對權威。學生對老師敬而遠之，無法交流。這樣的教育，封鎖了學生的情感，束縛了學生的思維，凡事都循規蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能有創新。因此，創新教育要求建立新型的師生關係，才會給學生帶來敢於創新的勇氣、樂於創新的熱情、和我能創新的自信。
1 .熱愛學生。陶行知先生說：愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。確實，沒有真摯的愛，就沒有成功的教育。老師要主動親近學生，積極關心每一個學生的願望，幫助他們形成創新思維，他們的個性會得到很好的發展，他們就會主動去探索，創新。
2 .要相信學生。隻有信任人，才能喚起人的自尊。老師隻有相信每一個學生，才能積極的鼓勵學生，教育學生。當學生有不同看法時，老師要積極的給予肯定，並進行鼓勵，激發學生積極思考，勇於創新的精神。
四、和諧的師生互動會使教與學的過程更加完美，收到更好的教學效果。
1 .民主、平等的師生關係是互動的基礎。
在教學活動中，教師應注意平等的師生關係，和學生交朋友，打成一片，鼓勵學生大膽創新和實踐。還要注意學生的個體差異，使每個學生都能充分的發展，促使學生在教師指導下生動活潑、富有個性地學習。這樣的學習氛圍能激活學生思維，釋放學生對學習的潛能，讓學生敞開心扉，與教師、同學真誠地對話，會起到良好的教學效果。
2 .正確的評價有助於更好地幫學生樹立自信心。
教師可以采用評語形式，把學生已經掌握了什麽、獲得了哪些進步、具備了哪些能力給學生指出來，促進學生的發展，這實際是一次情感交流，學生獲得了一次成功的體驗，樹立學好數學的自信心，也明確了努力的方向。學生覺的自己的目標明確了，就會有自己的奮鬥目標，更加努力地學習數學知識。
3 .師生之間的關係影響師生互動。
如果數學教師師德高尚、工作負責、知識淵博、關心熱愛學生，師生感情就會很融洽，師生互動就會更和諧，學生可能會由喜歡數學老師轉為喜歡數學。反之則不然。因此，我們應該努力提升自己的個人修養，讓學生以自己為榜樣，隻有以良好的教師形象與學生交流互動，學生才會取得積極效果。所以，師生之間的關係直接影響師生互動，直接影響學生的學習效果。
4 .作業是老師與學生的紐帶。
作業作為教與學的交匯點，是師生交流的重要載體，是課堂教學的延伸和深化，是教師了解學生的一個重要渠道；可以加強教師對課堂教學的回顧和總結，促使教師對每節課的總體設計、教學方法等進行反思，及時改進教學、提高教學實效，真正成為師生互動的關鍵。
陶行知的教育思想是我教育之路的一盞明燈，指引我繼續前進、感悟和探索……
陶行知文集讀後感（三）
我專心研讀了《陶行知文集》。讀了之後深深感歎先生的生活即教育的理論，被文中深邃的思想所折服。我想我會再一次去閱讀，反反複複地將先生的思想精髓內化於心，直到真正能指導我的教育教學行為為止！
陶行知先生生活在災難深重的半殖民、半封建的舊中國的，他畢生致力於人民的教育事業，為改革中國教育，創立適合中國國情的生活教育的理論體係，作出了卓越的貢獻，不愧為是一位偉大的教育實踐家和偉大的實踐教育家。學習陶行知、走近陶行知，對於今天我們搞好教育教學研究，進一步提高教育教學質量，全麵推動素質教育和教育現代化有著重要意義。陶行知的文集，內容豐富，娓娓道來，深邃的思想通過樸實的語言展現出來。我談談兩點感想：
生活教育就是教學做合一
陶行知先生在答朱端琰之問一章中詳細解答了教學做合一的思想及做法。我理解為教師要教會學生去探索知識的本源，求知識的歸宿。要學生學得自得，學得自動。並且，學得的知識與現實應是一致的。這讓我想起我們的春遊，帶著孩子來公園之前我們教育孩子要講究衛生，不亂扔垃圾。然而到了公園，孩子扔垃圾的時候，老師有時卻熟視無睹，這不是教學與做分離嗎？這應該引起我們老師注意，在生活中，我們更應該教育孩子養成良好的衛生習慣，否則，學校學的知識就變得貧乏，蒼白無力。
陶行知先生又說：教的法子必須根據於學的法子。教師不能隻管自己教，要讓教的法子自然根據學的法子。要學生怎樣學就須怎樣教；學得多教得多；學得少教得少；學得快教得快；學得慢教得慢。陶行知這一思想不也就是我們所要倡導的——因材施教嗎？。
在教學合一的理論中，陶行知先生還強調：先生不僅要拿教的法子和學生學的法子聯絡，並須和他自己的學問聯絡起來。他認為，教師不是販買知識的，教師自己的知識也會陳舊的，自己也要進步。一方麵教師要指導學生，另一方麵都是也要不斷研究學問，就能時常找到新理。陶行知這一思()想不也就是我們今天所倡導的教學應該是——教學相長嗎？
陶行知的教學合一的教改思想，強調的就是師生之間的互動，是在他杜威教師那種以學生為中心的教育思想基礎上的新的突破，這對於指導我們的教育教學具有非常重要的意義。
